课程与教学论方向/学科方向博士、硕士研究生培养方案

课程与教学论专业博士、硕士研究生培养方案（ 040102 ）

学科教育（语文教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（数学教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（历史教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（地理教育）专业博士、硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（化学教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（计算机教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（科学教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

学科教育（社会学科教育）专业硕士研究生培养方案（ 040120 ）

学科教育（外语教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120)

课程与教学论专业博士、硕士研究生培养方案（ 040102 ）

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一•  培养目标

　　 博士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握课程教学的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外课程与教学理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
　　 博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
　　 硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向
1 ．课程与教学理论

2 ．课程开发与技术

3 ．课程领导与政策

4 ．课程评价

5 ．教师专业发展

四、课程设置与学分
　　 博士研究生 （总学分不少于 20 学分）

（一）必修课程（ 13 学分）
1 ．学位公共课（ 7 学分）
政治理论 3 学分
第一外语（专业外语） 4 学分
2 ．学位专业课（不少于 6 学分）
教育学术前沿理论专题讲座 3 学分
教学设计国际前沿研究 3 学分
课程与教学理论专题研究 3 学分
课程开发与技术 3 学分
教师专业发展 3 学分
课程领导与政策 3 学分
课程评价 3 学分

（二）选修课程（不少于 6 学分）
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
有效教学研究 2 学分
学科教学模式及其设计 2 学分
建构主义学习环境的创设 2 学分
基于信息技术的课程开发 2 学分
我国课程改革的专题研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

3 ．学术活动或讲座（ 1 学分）
参加学术讨论和聆听学术报告至少 30 次；本人作学术报告不少于两次。

硕士研究生 （总学分不少于 37 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学术前沿理论讲座 3 学分
课程思想史 3 学分
教育研究方法 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 9 分）

课程研究 3 学分
当代教学理论 3 学分
课程开发的理论与技术 3 学分

（二）选修课程（不少于 6 学分）
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）

学科课程与教学设计 2 学分
教师专业发展专题 2 学分
课程文化研究 2 学分
课堂教学 的 案例研究 2 学分
教学心理学研究 2 学分
学习科学与课程教学改革研究 2 学分
学习共同体与学习文化创新 2 学分
学习科学导论 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）
学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。
2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、 学习要求与考核方式
　　 对于跨学科考入的硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。

　　 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。

　　 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

　　 科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、 中期考核
　　 课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、 学位论文要求
1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、 参考书目

1 ．联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译： 《学会生存－－教育世界的今天和明天》，教育科学出版社， 1996 年版。（ Learning to Be: The World of Education Today and Tommow, 1972. ）

2 ．（德）赫尔巴特：《普通教育学》，李其龙译：《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社 1989 年版。（ J. F. Herbart, Allgemeine Pdagogik aus dem Zwek der Erziehung, 1806. ）

•  美）杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社 1990 ，年版。（ J. Dewey, Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education, 1916. ）

4 ．美）布鲁纳著、邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社， 1982 年版。（ J. S. Bruner,

The Process of Education, 1963. ）

5 ．美）维尔斯曼著、袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社， 1997 年版。（ W. Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995. ）

6 ．（日）日本筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：《现代教育学基础》（ 1982 年），上海教育出版社， 2003 年中文修订版。

7 ．（美）韦拉维尔等著、邓赐平等译：《认知发展》，华东师范大学出版社， 2001 年版。（ Cognitive Development,2001 ）

8 ．美）鲍里奇等著、易东平译：《有效教学方法》第四版，江苏教育出版社， 2002 年版。

9 ．（美）奥恩斯坦等著、柯森主译：《课程：基础、原理和问题》第三版，江苏教育出版社， 2002 年版。

10 ．（美）派纳著、张华等译：《理解课程》，科学教育出版社， 2003 年版。 (Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)

11 ．（日）佐藤学著、钟启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社， 2003 年版。

12 ．（美）斯特弗等著、高文等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社， 2002 年版。（ Constructivism in Education,1995. ）

13 ．钟启泉著：《现代课程论》（新版本），上海教育出版社 2003 年。

14 ．施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理策略与研究》，华东师范大学出版社 1999 年版

15 ．张华著：《经验课程论》（第二版），上海教育出版社 2000 年。

16 ．崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社 2000 年版

17 ．吴刚平主编：《国家基础教育课程改革教学专业支持计划丛书（共 3 本）》，华东师范大学出版社 2005 年版

18 ．胡惠闽著：《校本管理》，四川教育出版社， 2005 年版

19 ．周勇著：《教育空间中的话语冲突与悲剧》，教育科学出版社， 2004 年版

20 ．泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社， 1994 年版

21 ． Daniel Tanner & Laurel Tanner, History of the School Curriculum , New York: Macmillan Publishing Company. 1990.

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一、培养目标

博士研究生

　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
　 　博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
　　 硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．语文教育基本理论研究

2 ．语文课程开发与教材编制

3 ．语文课堂教学技术分析与教学设计

4 ．语文学习心理与教师专业发展

5 ．语文教学评价、考试与测量研究

6 ．语文学科教育史研究

四、课程设置与学分

博士研究生 （总学分不少于 20 学分）

（一）必修课程

1 ．学位公共课（ 7 学分）

政治理论 3 学分

第一外语（专业外语） 4 学分

•  学位专业课（不少于 6 学分）

教育学术前沿理论专题讲座 3 学分

语文课程与教学论研究 3 学分

语文教材研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）

语文课堂教学技术分析 2 学分

语文教学模式及其设计 2 学分

语文课程教学改革实践研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分

3 ．学术活动或讲座 1 学分

（三）实践环节和科研训练 2 学分

1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；

2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。

硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 9 分）

语文课程与教学研究 3 学分

语文教材研究 3 学分

中学语文教育测量与评价 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

语文教育心理学 2 学分

语文教学实践研究 2 学分

国外母语教育研究 2 学分

语文教育论著阅读与写作研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。

3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．倪文锦主编《语文教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

2 ．倪文锦主编《小学语文课程教学法》，高等教育出版社， 2003 年版。

3 ．倪文锦主编《初中语文课程教学法》，高等教育出版社， 2004 年版。

4 ．倪文锦主编《高中语文课程教学法》，高等教育出版社， 2004 年版。

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学科教育（数学教育）专业博士、硕士培养方案（ 040120 ）

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一、培养目标

博士研究生

　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程教学设计、开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
　　 博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
　　 硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．数学教育基本理论研究

2 ．数学课程开发与教材编制

3 ．数学课堂教学技术分析与教学设计

4 ．数学学习心理与教师专业发展

5 ．数学教学评价、考试与测量研究

6 ．数学学科教育史研究

四、课程设置与学分

博士研究生 （总学分不少于 20 学分）

（一）必修课程

1 ．学位公共课（ 7 学分）

政治理论 3 学分

第一外语（专业外语） 4 学分

2.  学位专业课（不少于 6 学分）

教育学术前沿理论专题讲座 3 学分

数学课程与教学论研究 3 学分

数学教材研究 3 学分

（二）选修课程

1．专业选修课（不少于 4 学分）

数学课堂教学技术分析 2 学分

数学教学模式及其设计 2 学分

数学课程教学改革实践研究 2 学分

2．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分

3．学术活动或讲座 1 学分

（三）实践环节和科研训练 2 学分

1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；

2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。

硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

教育研究方法 2 学分

3 ．学位专业课（不少于 8 分）

数学教育专题研究 3 学分

数学教学的理论与案例 3 学分

数学学习的理论与实践 2 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学

学科课程与教学设计 2 学分

现代数学与中小学数学 2 学分

数学教学评价研究 2 学分

数学教育的国际比较研究 2 学分

数学方法论 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

3 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

4 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

5 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

6 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

7 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

8 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．徐斌艳主编《数学教育展望》，华东师范大学出版社 ,2001 年 8 月版。

2 ．孔企平主编《小学数学课程与教学论》，浙江教育出版社 ,2003 年 8 月版。

3 ．徐斌艳主编《数学课程与教学论》，浙江教育出版社， 2003 年 8 月版。

4 ． [ 德 ]Rolf 、 Biehler 等主编 , 唐瑞芬等译《数学教学理论是一门科学》 , 上海教育出版社 ,1998 年 11 月版。

5 ． [ 美 ]D.A. 格劳斯主编 , 陈昌平等译《数学教与学研究手册》 , 上海教育出版社 ,1999 年 4 月版。

学科教育（历史教育）专业博士、硕士研究生培养方案（ 040120 ）

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一、培养目标

博士研究生

　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，熟练地掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意进取、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有比较扎实的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作，以及集体授课、学术报告的教学方式。
2 ．学习年限
　　博士研究生：学制三年，最长不超过六年。
　　硕士研究生：学制三年，最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。

三、研究方向

1 ．历史教育基本理论研究

2 ．历史课程开发与教材编制

3 ．历史课堂教学模式分析与教学设计

4 ．历史教育心理研究

5 ．历史学科测量与评价研究

6 ．历史学科教育史研究

四、课程设置与学分

博士研究生 （总学分不少于 20 学分）

（一）必修课程

1 ．学位公共课（ 7 学分）

政治理论 3 学分

第一外语（专业外语） 4 学分

•  学位专业课（不少于 6 学分）

教育学术前沿理论专题讲座 3 学分

历史课程与教学论研究 3 学分

历史课程教材与资源研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）

历史课堂教学技术与艺术研究 2 学分

历史教学模式及其设计与评价 2 学分

历史课程教学改革实践研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少在史学课程中选一门） 2 学分

3 ．学术活动或讲座 1 学分

（三）实践环节和科研训练 2 学分

1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；

2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。

硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分
学术前沿理论讲座 3 学分
教育研究方法 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 9 分）

历史教育学 3 学分

历史教育心理研究 3 学分

历史教学专题研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

中学历史学科学业测量与评价 2 学分

中学历史教学模式 2 学分

中学历史课程资源与开发 2 学分

中学历史教育前沿问题研究 2 学分

中学历史课程与多媒体辅助教学 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少在史学课程中选一门， 2 学分）

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 .社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 .教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求参见课程设置与学分。 考核方式采取笔试 / 口试、开卷 / 闭卷和团体 / 个别等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的基本要求已在前述条款中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 在校期间公开发表研究报告或论文，博士生： 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊）；硕士生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊）。

　　 参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可相当于 1 篇论文；参加省、市或国家级课题研究并通过鉴定或正式采用的，经有关证明和导师确认可按实际贡献情况评价。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照华东师大 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、主要参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。

3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．聂幼犁著《中学历史教育论》，学林出版社， 1999 年 10 月版。
2 ．聂幼犁主编《历史课程与教学论》，浙江教育出版社 2003 年 9 月版
3 ．聂幼犁等著《中学历史学科学业评价》，河南教育出版社， 1989 年 12 月版。
4 ．白月桥著《历史教学问题探讨》 , 教育科学出版社， 1997 年 8 月版。
5 ．王铎全等著《比较历史教育学》 , 上海教育出版社 1995 年 1 月版。
6 ．赵恒烈著《历史教育学》 , 河北教育出版社， 1989 年 12 月版。
7 ．余伟民主编《历史教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年 1 月版。

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一、培养目标

博士研究生

　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意批判、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限
　　博士研究生：学制三年，培养年限最长不超过六年。
　　 硕士研究生：学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．地理教育基本理论研究

2 ．地理课程开发与教材编制

3 ．地理课堂教学技术分析与教学设计

4 ．地理学习心理与教师专业发展

5 ．地理教学评价、考试与测量研究

6 ．地理学科教育史研究

四、课程设置与学分

博士研究生 （总学分不少于 20 学分）

（一）必修课程

1 ．学位公共课（ 7 学分）

政治理论 3 学分

第一外语（专业外语） 4 学分

•  学位专业课（不少于 6 学分）

教育学术前沿理论专题讲座 3 学分

地理课程与教学论研究 3 学分

地理教材研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）

地理课堂教学技术分析 2 学分

地理教学模式及其设计 2 学分

地理课程教学改革实践研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门） 2 学分

3 ．学术活动或讲座 1 学分

（三）实践环节和科研训练 2 学分

1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于 40 学时；

2 ．教育类期刊公开发表 1 篇学术论文可折算 1 学分。

硕士研究生 （总学分不少于 35 学分）
（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 9 分）

地理课程研究 3 学分

地理教学理论 3 学分

地理教学刊物编辑理论与实践 3 学分

（二）选修课程
1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

地理学习理论 2 学分

地理测量与评价 2 学分

地理研究性学习 2 学分

地理学科新进展 2 学分

地理课程与信息技术 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 和 博士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生 和 博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视博士生和硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励博士生和硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求：博士生 2 篇（署名第一作者，公开发表在教育类核心期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）；硕士生 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 博士研究生：博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，博士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 2 年，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。

3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社， 1999 年版。

2 ．夏志芳著《地理学习论》，广西教育出版社， 2002 年版。

3 ．夏志芳主编《地理课程与教学论》，浙江教育出版社， 2004 年版。

4 ．陈澄主编《地理课堂教学设计》，华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．张超主编《地理教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

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学科教育（化学教育）专业硕士研究生培养方案（ 040120 ）

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一、培养目标

　　能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限

　　 学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．化学教育基本理论研究

2 ．化学课程开发与教材编制

3 ．化学课堂教学技术分析与教学设计

4 ．化学学习心理与教师专业发展

5 ．化学教学评价、考试与测量研究

6 ．化学学科教育史研究

四、课程设置与学分 （总学分不少于 35 学分）

（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 8 分）

中学化学课程与教学专题研究 3 学分

化学学习与教学研究方法 3 学分

学习科学与课程教学改革研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

高等无机化学 2 学分

现代化学新进展与中学化学教育 2 学分

教学设计的理论与模型 2 学分

信息化教学设计 2 学分

课程思潮（周）

课程研究（张）

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门 ， 2 学分）

学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，最迟须在入学后的第四学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

3 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

4 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

5 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher ' s initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

6 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

7 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

8 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1.  裴新宁主编《化学课程与教学论》，浙江教育出版社， 2003 年版。

2.  张家治等著《化学教育史》，广西教育出版社， 1998 年版。

3.  International handbook of science education. Barry J. Fraser & Kenneth G.Tobin (Ed.). 2003. KLUWER ACADEMIC Publishers.

4.  The game of science education. Jeffrey Weld (Ed.). 2004. Pearson Education, Inc.

5.Journal of Chemical Education. American Chemical Society.

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一、培养目标
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限

学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．计算机教育基本理论研究

2 ．计算机与信息技术课程开发与教材编制

3 ．计算机课堂教学技术分析与教学设计

4 ．计算机学习心理与信息技术教师专业发展

5 ．计算机教学评价、考试与测量研究

6 ．计算机学科教育史研究

四、课程设置与学分 （总学分不少于 35 学分）

（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 8 分）

信息技术与课程整合 3 学分

学习科学与课程教学改革研究 3 学分

信息技术教学 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）

教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

教师教育信息化研究 2 学分

学习科学与课程教学改革研究 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，最迟须在入学后的第四学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

3 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

4 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

5 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher ' s initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

6 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

7 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

8 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．萨师煊、王珊著《数据库系统概论》，高等教育出版社， 2000 年第三版。

2 ． J.Glenn Brookshear 《计算机科学概论》，人民邮电出版社， 2002 年版。

3 ． David Jonassen & Susan Land 《学习环境的理论基础》，华东师大出版社， 2002 年版。

4 ．高文著《教学模式论》，上海教育出版社， 2002 年版。

5 ．祝智庭著《信息教育展望》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

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学科教育（科学教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

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一、培养目标
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限

学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．科学教育基本理论研究

2 ．科学课程开发与教材编制

3 ．科学课堂教学技术分析与教学设计

4 ．科学学习心理与教师专业发展

5 ．科学教学评价、考试与测量研究

四、课程设置与学分 （总学分不少于 35 学分）

（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 8 分）

科学课程与教学论研究 3 学分

当代西方科学哲学专题研究 3 学分

学习科学与课程教学改革研究 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

高等无机化学 2 学分

现代化学新进展与中学化学教育 2 学分

教学设计的理论与模型 2 学分

信息化教学设计 2 学分

课程思潮（周）

课程研究（张）

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，最迟须在入学后的第四学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。

3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum: The teacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 ．（英） A.F. 查尔莫斯著《科学究竟是什么》，商务印书馆， 1982 年版。

2 ．（英）丹皮尔著《科学史》，商务印书馆， 1979 年版。

3 ．爱莉诺·达克沃斯主编《多多益善——倾听学习者解释》（张华等译），高等教育出版社， 2003 年版。

4 ． Duckworth, E. 1990. Science Education: A Minds-on Approach for the Elementary Years. Hillsdale , NJ : Erlbaum.

5 ． DeBoer, G. 1991. A History of Ideas in Science Education: Implications for Practice. New York : Teachers College Press.

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学科教育（社会学科教育）专业硕士研究生培养方案（ 040120 ）

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一、培养目标
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限

学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．社会科教育基本理论研究

2 ．社会课程开发与教材编制

3 ．社会科教学方法研究

5 ．社会科教学评价、考试与测量研究

6 ．社会科国际比较研究

四、课程设置与学分 （总学分不少于 35 学分）

（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 9 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 9 分）

社会学科的演变与发展趋势 3 学分

中外社会课程与教材比较 3 学分

社会课程教学案例研究 3 学分

（二）选修课程

1. 专业选修课（不少于 4 学分）

教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

历史教育学 2 学分

地理课程研究 2 学分

德育原理 2 学分

2.  跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

学习心理学（或其他） 2 学分

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，最迟须在入学后的第四学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．钟启泉总主编“世界课程与教学新理论文库”：《全球化与后现代教育学》、《后现代课程观》、《比较课程论》、《理解课程》、《教学原理》、《教学机智》，教育科学出版社， 2002 年版。

3 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

4 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

5 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

6 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher ' s initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

7 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

8 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

9 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目 ( 社会 )

2 ．市川博编，沈晓敏主译《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》，教育科学出版社， 2005 年版。

3 ．檀传宝著《学校道德教育原理》，教育科学出版社， 2000 年版。

4 ．檀传宝著《信仰教育与道德教育》，教育科学出版社， 1999 年版。

5 ．黄向阳著《德育原理》，华东师范大学出版社， 2000 年版。

6 ． 李稚勇、方明生著《社会科教育展望》，华东师范大学出版社， 2001 年版。

7.[ 美 ]Tom V. Savage, David G, Armstrong 著，廖珊 罗静译，《小学社会科的有效教学》，中国轻工业出版社， 2003 年版。

8 ． National Council for the Social Studies ： Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. （全美社会科协会编《追求卓越：社会科课程标准》）， 1994 。

9 ． Houghton Mifflin Social Studies ， (1 － 4) ， Teacher's edition. Houghton Mifflin Co. (1997).

10. McGraw-Hill Social Studies(2001).(Teacher's edition. McGraw-Hill School Division, a division of the Educational and Professional Publishing Group of The McGraw-Hill Companies, Inc.

11 ．《新社会》（三—六年级），东京书籍株式会社，日文版， 2001 年。

12 ．《社会》（三—六年级），光村图书株式会社，日文版， 2001 年。

13 ．《小学社会》（三—六年级），大阪书籍株式会社， 2001 年。

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学科教育（外语教育）专业硕士研究生培养方案 （ 040120 ）

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一、培养目标
　　 能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有一定的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限

1 ．培养方式

　　 本专业采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作的教学方式；在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。
2 ．学习年限

　　 学制三年，培养年限最长不超过五年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向

1 ．外语教育基本理论研究

2 ．外语课程开发与教材编制

3 ．外语课堂教学技术分析与教学设计

4 ．外语学习心理与教师专业发展

5 ．外语教学评价、考试与测量研究

6 ．外语学科教育史研究

四、课程设置与学分（总学分不少于 35 学分）

（一）必修课程（不少于 29 学分）
1 ．学位公共课（ 11 学分）
政治理论 3 学分
第一外语 5 学分
专业外语 1 学分
计算机应用 2 学分
2 ．学位基础课（不少于 8 学分）
学科教育学概论 3 学分

学术前沿理论讲座 3 学分

3 ．学位专业课（不少于 8 分）

语用学与外语教学 3 学分

外语教学论 3 学分

外语课程论 3 学分

（二）选修课程

1 ．专业选修课（不少于 4 学分）
教学心理学 2 学分

学科课程与教学设计 2 学分

二语习得理论 2 学分

外语测试与评估 2 学分

英语教材设计与分析 2 学分

2 ．跨学科或跨专业课程（至少选一门， 2 学分）

学习心理学（或其他）

（三）社会实践环节和教育实习或科研活动（ 2 学分）
1 ．社会实践 累计不少于 30 学时（ 1 学分）。

2 ．教育实习或科研活动（教育实习或科研活动累计 30 学时，计 1 学分，其中在教育专业期刊公开发表学术论文 1 篇可折算 1 学分）。

五、学习要求与考核方式

1 ．课程学习要求

　　 对于跨学科考入的 硕士生 ，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修 3 门以上的学位基础课。学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。 硕士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。 考核方式采取笔试 / 口试和开卷 / 闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。

2 ．科研训练与能力培养要求

　　 本专业高度重视硕士生的科研训练与科研能力的培养，相关的要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励硕士生参与系所和指导教师的科研课题和国内外学术交流等，鼓励积极申请各类科研基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。

3 ．科研成果数量要求

　　 科研成果数量要求： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）； 外国留学生： 1 篇（署名第一作者，公开发表在教育类专业期刊；参加学术著作的撰写并正式出版的，每一万字可折算 1 篇论文）。

六、中期考核要求

　　 课程学习阶段完成后，最迟须在入学后的第四学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照 “ 研究生中期考核规定 ” 进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。

七、学位论文要求

1 ．论文选题

　　 研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。
　　 硕士研究生：硕士学位论文的选题要在前人工作的基础上有所创新，有学术价值或理论和实践意义，论文对所研究的课题要有新的见解。
2 ．论文开题
　　在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括课题研究和撰写的意义、研究方法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。
3 ．论文撰写
　　研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文的结构、思路和观点，硕士研究生必须保证投入论文写作的时间不少于 1 年，以确保学位论文的质量。
4 ．论文评阅和答辩
　　 本专业实行学位论文的预答辩制度（正式答辩前三个月）。在预答辩合格或通过修改合格后方可申请正式答辩。在举行答辩会前，必须通过 “ 双盲 ” 评定和评阅。 “ 双盲 ” 评定和评阅合格方可举行正式答辩会。

八、参考书目

（一）学科教育通识理论书目

1 ．联合国教科文组织丛书：《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到 2000 年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社， 1996 年版。

2 ．高文主编“ 21 世纪人类学习的革命”译丛：《教育中的建构主义》、《学习环境的理论基础》、《美国课程与教学案例透视》、《人是如何学习的》，华东师范大学出版社， 2002 年版。

3 ．施良方、崔允漷等主编《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社， 2001 年版。

4 ．钟启泉主编“当代中小学课程研究”丛书：《课程设计基础》、《课程流派研究》、《国外中小学课程演进》、《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社， 2000 年版。

5 ． Mcneil,J,D.(1999).Curriculum:Theteacher's initiative. 2and. Ed. NJ : prentice Hall,Inc.

6 ． Mc Cormick,R.& Paechter,C.(1999).learning and knowledge .london: mpilation,the open university.

7 ． McLellan,H.(1996)Situated Learning Perspectives,ETP.

8 ． Pinar, W.etal, Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, New York : Peter Lang, 1995.

（二）学科教育分科方向书目

1 、 Austin, J. L. How to Do Things with Words, edited by Umson, J. O. ,  New York . 1962
2 、 Grice, H. P. Presupposition and Conversational Implicature. In Cole(ed.) 1981
3 、 Grundy, P. Doing Pragmatics, Edward Arnold,  London . 1995.
4 、 Halliday, M. A. K. & Hasan, R. Language, Context and Text. Victoria: Deakin University Press, 1985
5 、 Leech, G. Principles of Pragmatics, London: Longman ，  1983
6 、 Levinson, S. Pragmatics, Cambridge: Cambridge University Press, 1983
7 、 Peccei. J.S. Pragmatics, Foreign Language Teaching & Research Press, Routledge, 2000
8 、 Searle, J. Speech Acts, Cup,  Cambridge . 1969
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