l 钟启泉教授的著作《读懂课堂》，华东师范大学出版社

该著作以学校改革的核心——课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。

 

 

 

l 崔允漷教授的论文《追问“学生学会了什么”：兼论三维目标》，《教育研究》

论文基于布卢姆及其追随者的教育目标分类学，对界定“学生学会了什么”提出了新的分类设想，即指向学生习得结果的三类目标，指向意义形成的三阶目标以及指向教学实践的三维目标。文章认为，教师清晰地陈述教学目标的路径是：以三类目标定位，以三阶目标立意，以三维目标叙写。

 

 

 

l 柯政副教授的研究报告《谨防高中学业水平考试可能出现的三方面风险》，教育部

在“两依据一参考”的制度框架下，高中学业水平考试成为了“高风险”考试项目。目前浙沪两地的实施方案，在学业水平考试的计分及其与高考分数合成的问题上，还存在一些漏洞。这使得学业水平考试面临不少风险。如果不采取措施，至少有三方面风险是有很大的发生概率的。第一个风险是，由于计分方式粗糙，让不具可比性的成绩进行横向比较，导致高考分数的公平性和权威性受损，容易诱发家长的群体性抗议。第二个风险是，不注意控制学业水平考试的区分度，导致“分分计较”的压力比改革前还突出，而破解“分分计较”又恰恰是这次改革的一个重要目标。第三个风险是，由于存在制度漏洞，部分高中会为了利益最大化，以各种手法来岔开考试批次和科目，操控分数。为此，建议：第一，实施“标准参照”的学业水平考试等级计分方式。第二，暂缓实施“一科两考”的规定。第三，建立适当的分数校准机制，使不同科目的成绩更具可比性。第四，提高要计入高考总分的原始考卷的区分度。